Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474

Naskah dikirim: 17/12/2025–Selesai revisi: 2/1/2026–Disetujui: 23/1/2026–Diterbitkan: 1/2/2026

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 CC BY-SA

International License.

Pendampingan Siswa SMK Dalam Mengelola Intensitas Penggunaan

Gadget Untuk Mendukung Pembentukan Karakter Positif

Suwandi

, Dinda Widiya Pitaloka

, Ismadini

, Selvi Alisia

, Sabar Bagus Wijaya

1,2,3,4,5

Pascasarjana Manajemen Pendidikan Universitas Pamulang, Indonesia

e-mail:

wandy.idoy@gmail.com,

widiyapitaloka200@gmail.com,

isma.dini1@gmail.com,

alisiavii01@gmail.com,

sbaguswijaya1987@gmail.com

Abstrak

Kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini dilatarbelakangi oleh tingginya

intensitas penggunaan gadget pada siswa SMK yang berdampak pada menurunnya

disiplin belajar, kontrol diri, tanggung jawab akademik, serta etika digital.

Permasalahan ini tidak hanya berkaitan dengan aspek teknologi, tetapi juga

menyangkut pembentukan karakter siswa di era digital. Fokus pengabdian ini adalah

pendampingan siswa dalam mengelola penggunaan gadget melalui pendekatan self-

management digital di SMK Sasmita Jaya 2 Pamulang. Tujuan kegiatan ini adalah

meningkatkan pemahaman siswa tentang penggunaan gadget yang sehat,

membentuk kebiasaan penggunaan gadget yang lebih produktif, serta memperkuat

karakter disiplin dan tanggung jawab siswa. Metode yang digunakan meliputi

pendekatan partisipatif, edukatif, dan pendampingan melalui empat tahap, yaitu

asesmen awal, edukasi literasi digital, praktik self-management digital, serta

monitoring dan refleksi perubahan perilaku. Data dikumpulkan melalui observasi,

angket sederhana, jurnal refleksi, dan diskusi kelompok, kemudian dianalisis secara

deskriptif kualitatif. Hasil kegiatan menunjukkan adanya perubahan perilaku awal

yang positif, ditandai dengan meningkatnya kesadaran siswa dalam membatasi

penggunaan gadget, berkurangnya penggunaan untuk aktivitas nonakademik,

meningkatnya fokus belajar, serta tumbuhnya tanggung jawab dalam penyelesaian

tugas. Selain itu, siswa mulai menunjukkan etika komunikasi digital yang lebih baik

serta kemampuan awal dalam mengontrol distraksi teknologi. Dengan demikian,

kegiatan PKM ini efektif dalam membangun fondasi karakter digital positif pada

siswa SMK melalui pendampingan sistematis dan berkelanjutan.

Kata Kunci: Gadget, self-management digital, literasi digital, karakter siswa, pendidikan

vokasional.

Abstract

This community service initiative was motivated by the high frequency of gadget use among

vocational high school students, which has led to a decline in study discipline, self-control,

academic responsibility, and digital ethics. This issue is not only related to technology but also

concerns the character development of students in the digital age. The focus of this service

activity is to guide students in managing their gadget use through a digital self-management

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 12

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

approach at SMK Sasmita Jaya 2 Pamulang. The objectives of this activity are to enhance

students’ understanding of healthy gadget use, foster more productive gadget usage habits, and

strengthen students’ discipline and sense of responsibility. The methods used include

participatory and educational approaches, as well as guidance through four stages: initial

assessment, digital literacy education, digital self-management practice, and monitoring and

reflection on behavioral changes. Data was collected through observation, simple

questionnaires, reflection journals, and group discussions, and was then analyzed using

qualitative descriptive methods. The results of the program indicate positive initial behavioral

changes, marked by increased student awareness regarding the need to limit gadget use, reduced

use for non-academic activities, improved focus on learning, and a growing sense of

responsibility in completing assignments. Additionally, students began to demonstrate better

digital communication etiquette and initial ability to manage technological distractions. Thus,

this PKM activity is effective in building a foundation of positive digital character among

vocational high school students through systematic and sustained mentoring.

Keywords: Gadgets, digital self-management, digital literacy, student character, vocational

education.

Pendahuluan

Perkembangan teknologi digital pada era Revolusi Industri 4.0 hingga Society 5.0

telah membawa perubahan signifikan dalam dunia pendidikan, khususnya pada pola

belajar dan perilaku peserta didik di lingkungan sekolah menengah kejuruan (SMK).

Gadget sebagai bagian dari teknologi digital kini menjadi perangkat yang tidak

terpisahkan dari kehidupan siswa, baik untuk keperluan komunikasi, hiburan,

maupun pembelajaran. Dalam konteks pendidikan vokasional, penggunaan gadget

sebenarnya memiliki potensi besar untuk mendukung akses informasi, penguatan

kompetensi keahlian, serta peningkatan literasi digital siswa. Namun, tanpa

pengelolaan yang tepat, penggunaan gadget justru dapat menimbulkan berbagai

permasalahan perilaku belajar dan karakter siswa (Alrasheedi et al., 2015; Pérez-Juárez

et al., 2023).

Fenomena tingginya intensitas penggunaan gadget pada siswa SMK saat ini

menjadi isu yang semakin krusial dalam dunia pendidikan. Berbagai penelitian

menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menggunakan gadget secara dominan

untuk aktivitas nonakademik seperti media sosial, permainan daring, dan konsumsi

konten hiburan digital. Kondisi ini berdampak pada menurunnya fokus belajar,

meningkatnya perilaku prokrastinasi, serta lemahnya kontrol diri dalam mengelola

waktu belajar (Harnimayanti & Rosida, 2025; Sumiatin et al., 2025). Selain itu,

penggunaan gadget yang tidak terkontrol juga berpotensi mengganggu pola tidur

siswa dan berdampak pada kesiapan belajar di sekolah keesokan harinya.

Dari perspektif pendidikan karakter, penggunaan gadget yang berlebihan

memiliki korelasi negatif terhadap pembentukan nilai-nilai disiplin, tanggung jawab,

dan integritas siswa. Siswa yang terbiasa menggunakan gadget tanpa batas waktu

cenderung mengalami kesulitan dalam mengatur prioritas, menunda penyelesaian

tugas, serta kurang bertanggung jawab terhadap kewajiban akademik. Penelitian

menunjukkan bahwa penggunaan gadget yang tidak terkontrol berpengaruh

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 13

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

signifikan terhadap perkembangan karakter peserta didik, khususnya pada aspek

kedisiplinan dan tanggung jawab (Efendi & Damayanti, 2025; Umarsana et al., 2025).

Kondisi ini menjadi tantangan serius bagi sekolah dalam membentuk karakter siswa

yang siap menghadapi dunia kerja.

Lebih lanjut, penggunaan gadget juga berdampak pada kualitas interaksi sosial

siswa. Intensitas penggunaan media sosial yang tinggi cenderung mengurangi

interaksi langsung antar siswa, sehingga menurunkan kemampuan komunikasi

interpersonal dan empati sosial. Dalam beberapa kasus, penggunaan gadget juga

memicu munculnya perilaku tidak etis di ruang digital, seperti penggunaan bahasa

yang kurang sopan dan penyebaran informasi tanpa verifikasi. Hal ini menunjukkan

bahwa permasalahan penggunaan gadget tidak hanya berkaitan dengan aspek

akademik, tetapi juga menyangkut etika digital dan perilaku sosial siswa (Mohamed

& Hermansyah, 2025; Sumiati et al., 2023).

Dalam konteks pendidikan nasional, permasalahan ini menjadi perhatian

penting karena bertentangan dengan tujuan pendidikan yang menekankan

pembentukan karakter peserta didik. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa pendidikan bertujuan untuk

mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berilmu, mandiri,

dan bertanggung jawab (UU No. 20 Tahun 2003). Selain itu, Peraturan Presiden

Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter juga menekankan

pentingnya nilai disiplin, integritas, dan tanggung jawab dalam proses pendidikan

(Perpres No. 87 Tahun 2017). Oleh karena itu, pengelolaan penggunaan gadget pada

siswa menjadi bagian penting dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional

tersebut.

Berdasarkan analisis situasi tersebut, dapat diidentifikasi bahwa permasalahan

utama dalam kegiatan pengabdian ini adalah tingginya intensitas penggunaan gadget

yang belum terkelola dengan baik, sehingga berdampak pada menurunnya disiplin

belajar, lemahnya kontrol diri, serta rendahnya tanggung jawab akademik siswa SMK.

Permasalahan ini tidak dapat diselesaikan hanya melalui pendekatan larangan atau

pembatasan semata, tetapi memerlukan pendekatan edukatif dan partisipatif yang

mampu membangun kesadaran serta kemampuan siswa dalam mengelola

penggunaan gadget secara mandiri (Azmy & Rahmawati, 2025).

Pemilihan SMK Sasmita Jaya 2 Pamulang sebagai lokasi pengabdian didasarkan

pada karakteristik siswa yang sangat dekat dengan penggunaan teknologi digital

dalam kegiatan pembelajaran maupun aktivitas sehari-hari. Sebagai sekolah

vokasional dengan berbagai kompetensi keahlian berbasis teknologi, siswa dituntut

untuk mampu memanfaatkan gadget secara produktif sebagai bagian dari kesiapan

kerja di era digital. Namun, tanpa pendampingan yang tepat, intensitas penggunaan

gadget yang tinggi justru berpotensi menghambat pembentukan karakter profesional

siswa. Kondisi ini menjadikan sekolah tersebut relevan sebagai lokasi implementasi

program pengabdian berbasis pengelolaan gadget.

Pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pengabdian ini adalah

pendampingan berbasis self-management digital, yaitu upaya membantu siswa untuk

memahami, mengontrol, dan mengevaluasi penggunaan gadget secara mandiri.

Pendekatan ini didasarkan pada konsep self-regulated learning yang menekankan

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 14

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

pentingnya kesadaran diri, perencanaan, monitoring, dan evaluasi dalam proses

belajar (Ilishkina et al., 2022). Selain itu, pembentukan kebiasaan positif melalui

pengulangan perilaku juga menjadi landasan penting dalam membangun karakter

digital siswa (Singh et al., 2024). Dengan demikian, intervensi yang dilakukan tidak

hanya bersifat kognitif, tetapi juga menyentuh aspek perilaku dan pembiasaan.

Kegiatan pengabdian ini juga mengintegrasikan literasi digital sehat sebagai

bagian dari strategi pembentukan karakter siswa. Literasi digital tidak hanya

mencakup kemampuan menggunakan teknologi, tetapi juga mencakup aspek etika,

tanggung jawab, dan keamanan dalam penggunaan media digital. Penelitian

menunjukkan bahwa integrasi nilai-nilai digital dalam pendidikan dapat membentuk

perilaku yang lebih etis dan bertanggung jawab pada peserta didik (Koten &

Simarmata, 2025; Ninawati et al., 2025). Oleh karena itu, kegiatan ini diarahkan untuk

membangun kesadaran siswa dalam menggunakan gadget secara bijak dan produktif.

Adapun tujuan utama dari kegiatan pengabdian ini adalah untuk meningkatkan

pemahaman siswa tentang penggunaan gadget yang sehat, mengidentifikasi dan

mengubah perilaku penggunaan gadget yang kurang produktif, serta membangun

karakter positif melalui pendampingan berbasis self-management digital. Selain itu,

kegiatan ini juga bertujuan untuk menciptakan kebiasaan digital yang mendukung

disiplin belajar, tanggung jawab akademik, serta etika komunikasi siswa di

lingkungan sekolah maupun di luar sekolah. Dengan tercapainya tujuan tersebut,

diharapkan siswa SMK memiliki kesiapan yang lebih baik dalam menghadapi

tantangan dunia kerja di era digital.

Dengan demikian, kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat ini diharapkan

mampu memberikan kontribusi nyata dalam mengatasi permasalahan penggunaan

gadget pada siswa SMK melalui pendekatan yang sistematis, partisipatif, dan

berkelanjutan. Perubahan yang diharapkan tidak hanya terbatas pada peningkatan

pengetahuan, tetapi juga pada terbentuknya kebiasaan digital yang positif, disiplin,

dan bertanggung jawab. Jika dilaksanakan secara konsisten dan didukung oleh

lingkungan sekolah, program ini berpotensi menjadi model pengembangan

pendidikan karakter berbasis digital yang dapat direplikasi di sekolah-sekolah lain.

Metode

Metode dalam kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) ini

menggunakan pendekatan partisipatif, edukatif, dan pendampingan berbasis self-

management digital yang bertujuan untuk membantu siswa SMK dalam mengelola

intensitas penggunaan gadget secara lebih terarah, produktif, dan bertanggung jawab.

Pendekatan partisipatif menempatkan siswa sebagai subjek aktif dalam proses

perubahan perilaku, sedangkan pendekatan edukatif digunakan untuk memberikan

pemahaman mengenai literasi digital sehat, etika penggunaan gadget, serta

dampaknya terhadap pembentukan karakter. Adapun pendekatan pendampingan

berbasis self-management digital diarahkan untuk membangun kemampuan siswa

dalam mengatur, memantau, dan mengevaluasi penggunaan gadget secara mandiri

melalui pembiasaan yang terstruktur.

Secara operasional, metode kegiatan dilaksanakan melalui empat tahapan

utama, yaitu: (1) asesmen awal dan identifikasi kebiasaan penggunaan gadget, (2)

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 15

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

edukasi literasi digital sehat, (3) praktik pendampingan self-management digital, serta

(4) monitoring, evaluasi, dan refleksi perubahan perilaku siswa. Keempat tahapan ini

disusun secara sistematis agar intervensi tidak hanya berhenti pada peningkatan

pengetahuan, tetapi juga menghasilkan perubahan perilaku yang dapat diamati secara

nyata dalam aktivitas belajar siswa sehari-hari.

Tahap pertama, yaitu asesmen awal dan identifikasi masalah, dilakukan untuk

memperoleh gambaran awal mengenai pola penggunaan gadget siswa. Pada tahap ini

digunakan instrumen angket sederhana, observasi kelas, serta diskusi kelompok

untuk mengidentifikasi durasi penggunaan gadget (screen time), jenis aplikasi yang

dominan digunakan, waktu penggunaan, serta dampaknya terhadap aktivitas belajar.

Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif kualitatif sebagai dasar penyusunan

strategi pendampingan yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

Tahap kedua adalah edukasi literasi digital sehat yang bertujuan meningkatkan

pemahaman siswa mengenai penggunaan gadget yang bijak dan bertanggung jawab.

Materi yang diberikan meliputi dampak positif dan negatif penggunaan gadget,

pengelolaan waktu layar, pengendalian distraksi digital, etika komunikasi di media

sosial, serta keamanan data pribadi. Metode yang digunakan meliputi ceramah

interaktif, diskusi kelompok, dan studi kasus agar siswa lebih mudah memahami dan

mengaitkan materi dengan pengalaman sehari-hari.

Tahap ketiga dan keempat dilaksanakan dalam bentuk praktik pendampingan

self-management digital serta monitoring dan refleksi. Pada tahap ini siswa dibimbing

menyusun kontrak disiplin penggunaan gadget, jadwal screen time, prioritas aplikasi

pembelajaran, serta jurnal refleksi harian. Monitoring dilakukan melalui observasi

guru, evaluasi jurnal siswa, dan diskusi reflektif untuk melihat perubahan perilaku,

khususnya pada aspek disiplin, tanggung jawab, kontrol diri, dan etika digital. Hasil

analisis kemudian digunakan untuk menilai efektivitas program secara deskriptif

kualitatif.

Gambar 1. Diagram Alur Metode Kegiatan PKM

Hasil dan Pembahasan

A. Hasil Pelaksanaan Kegiatan

Hasil pelaksanaan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM)

menunjukkan adanya perubahan positif pada perilaku penggunaan gadget siswa

Asesmen Awal

Edukasi Literasi

Digital

Pendampingan

Self-Management

Digital

Monitoring &

Refleksi

Perubahan

Perilaku Siswa

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 16

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

SMK Sasmita Jaya 2 Pamulang. Perubahan tersebut terlihat dari meningkatnya

kesadaran siswa dalam mengelola waktu penggunaan gadget, berkurangnya

intensitas penggunaan untuk aktivitas nonakademik, serta meningkatnya keterlibatan

dalam aktivitas pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi guru pendamping dan

jurnal refleksi siswa, terdapat kecenderungan awal perubahan perilaku digital yang

lebih terarah setelah intervensi dilakukan melalui literasi digital dan pendampingan

self-management.

Sebelum kegiatan PKM, sebagian besar siswa menggunakan gadget lebih dari 5–

6 jam per hari dengan dominasi aktivitas media sosial, hiburan video pendek, dan

permainan daring. Setelah kegiatan, terjadi penurunan durasi penggunaan hiburan

serta peningkatan penggunaan gadget untuk kebutuhan pembelajaran seperti mencari

materi tugas, mengakses video edukasi, dan komunikasi akademik. Hal ini

menunjukkan bahwa siswa mulai mampu mengalihkan fungsi gadget dari sarana

hiburan menjadi sarana belajar.

Gambar 2. Kegiatan Edukasi Literasi Digital dan Diskusi Siswa

Berdasarkan hasil evaluasi terhadap jurnal refleksi siswa, terlihat bahwa 70–80%

peserta mulai menunjukkan peningkatan kesadaran dalam mengatur waktu

penggunaan gadget. Siswa mulai mencatat durasi screen time, membatasi penggunaan

media sosial pada jam belajar, serta mencoba menerapkan jadwal belajar yang lebih

disiplin. Perubahan ini menunjukkan adanya internalisasi awal konsep self-

management digital dalam kehidupan sehari-hari siswa.

Tabel 1. Hasil Perubahan Perilaku Penggunaan Gadget Siswa

Parameter

Sebelum PKM

Sesudah PKM

Rata-rata screen time harian

5–6 jam

3–4 jam

Penggunaan untuk media sosial

Sangat tinggi

Menurun

Penggunaan untuk belajar

Rendah

Meningkat

Disiplin waktu belajar

Kurang baik

Lebih baik

Kepatuhan kontrak gadget

Tidak ada

Mulai diterapkan

Secara umum, data pada Tabel 2.1 menunjukkan adanya pergeseran perilaku

penggunaan gadget dari dominan nonakademik menjadi lebih produktif. Penurunan

durasi penggunaan hiburan digital menunjukkan bahwa siswa mulai memiliki

kontrol diri yang lebih baik dalam mengatur aktivitas digital mereka.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 17

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Gambar 3. Siswa Melakukan Praktik Self-Management Digital dan Pengisian

Jurnal Refleksi

Hasil observasi juga menunjukkan adanya peningkatan tanggung jawab

akademik siswa, yang ditandai dengan ketepatan pengumpulan tugas dan

meningkatnya fokus selama proses pembelajaran. Guru pendamping melaporkan

bahwa siswa yang sebelumnya sering terdistraksi gadget mulai menunjukkan

perubahan perilaku belajar yang lebih stabil. Hal ini mengindikasikan bahwa

pendekatan pendampingan berbasis self-management digital memiliki dampak awal

yang positif terhadap pembentukan karakter disiplin.

B. Pembahasan

Hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa penggunaan gadget yang terarah melalui

pendekatan edukatif dan pendampingan mampu memberikan dampak signifikan

terhadap perubahan perilaku siswa. Peningkatan kesadaran siswa dalam mengatur

screen time menunjukkan bahwa literasi digital tidak hanya meningkatkan

pengetahuan, tetapi juga membentuk perilaku baru yang lebih adaptif terhadap

kebutuhan akademik. Hal ini sejalan dengan temuan bahwa integrasi teknologi dalam

pendidikan karakter perlu diarahkan secara sistematis agar membentuk kepribadian

positif peserta didik di era digital (Astuti et al., 2025; Mirnawati et al., 2024).

Perubahan perilaku ini dapat dijelaskan melalui konsep self-regulated learning,

yang menekankan pentingnya kemampuan individu dalam mengatur tujuan,

memantau perilaku, dan mengevaluasi hasil belajar. Dalam konteks kegiatan ini,

siswa yang mampu membuat kontrak disiplin gadget dan jurnal refleksi

menunjukkan perkembangan kemampuan regulasi diri yang lebih baik dibandingkan

sebelum kegiatan. Hal ini diperkuat oleh temuan bahwa regulasi diri dalam

pemanfaatan gadget sangat berpengaruh terhadap kemampuan menjaga fokus belajar

dan konsistensi perilaku akademik (Azmy & Rahmawati, 2025; Ilishkina et al., 2022).

Selain itu, penurunan penggunaan gadget untuk hiburan dan peningkatan

penggunaan untuk pembelajaran menunjukkan adanya transformasi fungsi teknologi

dalam kehidupan siswa. Gadget tidak lagi hanya menjadi sumber distraksi, tetapi

mulai berfungsi sebagai alat pendukung pembelajaran vokasional. Fenomena

distraksi digital ini sebelumnya juga telah diidentifikasi sebagai faktor yang signifikan

dalam menurunkan konsentrasi belajar mahasiswa dan siswa jika tidak dikelola

dengan baik (Pérez-Juárez et al., 2023). Oleh karena itu, pendekatan pendampingan

menjadi penting untuk mengarahkan perilaku digital ke arah yang lebih produktif.

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 18

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Dari aspek karakter, perubahan yang terjadi menunjukkan penguatan nilai

disiplin, tanggung jawab, dan kontrol diri. Siswa yang mulai mematuhi kontrak

penggunaan gadget memperlihatkan adanya proses pembentukan kebiasaan baru

melalui pengulangan perilaku dan penguatan lingkungan belajar. Proses ini sejalan

dengan teori pembentukan habit yang menegaskan bahwa kebiasaan positif terbentuk

melalui repetisi, monitoring, dan penguatan eksternal secara konsisten (Singh et al.,

2024). Selain itu, disiplin positif di era digital juga terbukti dapat dibangun melalui

pembiasaan yang terstruktur dan pendampingan berkelanjutan (Irmayanti et al.,

2025).

Lebih lanjut, perubahan perilaku siswa juga berkaitan dengan pengaruh

lingkungan sosial sekolah dalam membentuk kebiasaan digital. Keterlibatan guru BK

dan teman sebaya dalam proses monitoring menunjukkan bahwa pembelajaran sosial

memiliki peran penting dalam memperkuat perubahan perilaku siswa. Hal ini sesuai

dengan teori social learning yang menyatakan bahwa individu belajar melalui

observasi, imitasi, dan penguatan dari lingkungan sosialnya (Rumjaun & Narod,

2025). Dengan demikian, keberhasilan intervensi tidak hanya ditentukan oleh

individu siswa, tetapi juga oleh ekosistem pendidikan yang mendukung.

Dari perspektif pendidikan karakter, hasil kegiatan ini menunjukkan bahwa

integrasi nilai-nilai digital dalam pembelajaran mampu memperkuat etika komunikasi

dan tanggung jawab sosial siswa. Siswa mulai menunjukkan kesadaran dalam

menggunakan bahasa yang lebih sopan di media sosial serta lebih berhati-hati dalam

membagikan informasi digital. Hal ini sejalan dengan konsep pendidikan karakter di

era digital yang menekankan pentingnya internalisasi nilai etika, empati, dan

tanggung jawab dalam penggunaan teknologi (Mohamed & Hermansyah, 2025;

Ninawati et al., 2025).

Secara regulatif, temuan ini juga memperkuat implementasi kebijakan

pendidikan nasional yang menekankan penguatan karakter peserta didik. UU No. 20

Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menegaskan tujuan pendidikan

untuk membentuk manusia yang beriman, bertanggung jawab, dan mandiri (UU No.

20 Tahun 2003). Selain itu, Perpres No. 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan

Karakter menekankan pentingnya nilai disiplin dan integritas dalam proses

pendidikan (Perpres No. 87 Tahun 2017). Dalam konteks ini, pengelolaan penggunaan

gadget menjadi bagian penting dari implementasi kebijakan tersebut dalam

lingkungan sekolah.

Secara keseluruhan, hasil pembahasan menunjukkan bahwa pendekatan

pendampingan berbasis self-management digital efektif dalam membentuk

perubahan perilaku awal siswa SMK. Meskipun perubahan masih berada pada tahap

awal, indikator seperti peningkatan disiplin waktu belajar, penurunan penggunaan

hiburan digital, serta meningkatnya tanggung jawab akademik menunjukkan adanya

potensi keberlanjutan. Jika didukung secara konsisten oleh lingkungan sekolah, model

ini berpotensi menjadi strategi efektif dalam penguatan karakter siswa di era digital

(Koten & Simarmata, 2025; Sukatin et al., 2025).

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 19

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Simpulan dan Rekomendasi

Berdasarkan hasil pelaksanaan kegiatan Pengabdian kepada Masyarakat (PKM) di

SMK Sasmita Jaya 2 Pamulang, dapat disimpulkan bahwa program pendampingan

berbasis self-management digital telah memberikan dampak positif terhadap

peningkatan kesadaran dan kemampuan siswa dalam mengelola penggunaan gadget

secara lebih bijak, terarah, dan produktif. Siswa mulai mengalami perubahan dalam

cara memandang dan menggunakan gadget, dari yang semula didominasi oleh

aktivitas hiburan dan media sosial menjadi lebih berorientasi pada kepentingan

pembelajaran, pengembangan kompetensi, serta komunikasi akademik. Melalui

rangkaian kegiatan literasi digital, diskusi interaktif, praktik penyusunan kontrak

disiplin penggunaan gadget, jurnal refleksi harian, serta monitoring oleh guru

pendamping, siswa menunjukkan perkembangan awal pada aspek disiplin belajar,

tanggung jawab akademik, kontrol diri terhadap distraksi digital, serta etika

komunikasi di ruang digital. Meskipun perubahan yang terjadi masih berada pada

tahap awal dan belum sepenuhnya stabil, namun indikator perilaku menunjukkan

adanya potensi pembentukan kebiasaan baru yang lebih sehat apabila didukung oleh

lingkungan yang konsisten. Oleh karena itu, disarankan agar pihak sekolah dapat

mengintegrasikan model pendampingan ini ke dalam program penguatan pendidikan

karakter dan kebijakan literasi digital sekolah secara berkelanjutan melalui kolaborasi

antara guru BK, wali kelas, dan orang tua siswa, sehingga pengawasan dan

pembinaan penggunaan gadget tidak hanya berlangsung pada saat kegiatan PKM,

tetapi menjadi bagian dari budaya sekolah. Selain itu, siswa diharapkan dapat

mempertahankan dan mengembangkan kebiasaan positif yang telah dibentuk dengan

terus melatih kemampuan mengatur waktu, mengendalikan penggunaan gadget,

serta meningkatkan etika dalam berkomunikasi digital, sedangkan bagi program studi

Magister Manajemen Pendidikan Universitas Pamulang, kegiatan ini dapat menjadi

model pengabdian yang dapat direplikasi dan dikembangkan lebih lanjut sebagai

bentuk kontribusi nyata dalam penguatan karakter siswa di era digital melalui

pendekatan yang sistematis, aplikatif, dan berkelanjutan.

Daftar Pustaka

Alrasheedi, M., Capretz, L. F., & Raza, A. (2015). A Systematic Review of the Critical

Factors for Success of Mobile Learning in Higher Education (University

Students’ Perspective). Journal of Educational Computing Research, 52(2), 257–276.

https://doi.org/10.1177/0735633115571928

Astuti, N. D., Marzuki, M., Hajaroh, M., Prihatni, Y., Kusumawardhani, R., Hartono,

A., Setiawan, A., & Aziz, M. K. N. A. (2025). Manajemen Pendidikan Karakter

Berbasis Sekolah Era Digital di Indonesia. Jurnal Pendidikan Karakter, 28–38.

https://doi.org/10.21831/jpka.v16i1.76084

Azmy, L., & Rahmawati, A. (2025). Regulasi Diri dalam Pemanfaatan Gadget Digital:

Strategi Siswa Tahfidzul Qur’an untuk Menjaga Fokus dan Meningkatkan

Hafalan. EL-BANAT: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 15(2), 911–928.

https://doi.org/10.54180/elbanat.2025.15.2.911-928

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 20

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Efendi, F. K., & Damayanti, A. A. (2025). Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap

Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Journal of Innovative and

Creativity, 5(2), 15794–15798. https://doi.org/10.31004/joecy.v5i2.2387

Harnimayanti, & Rosida, L. (2025). Gambaran Penggunaan Gadget Pada Remaja Di

Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Godean. Jurnal Ilmu Psikologi Dan Kesehatan | E-

ISSN: 3063-1467, 1(4), 279–292.

Ilishkina, D. I., de Bruin, A., Podolskiy, A. I., Volk, M. I., & van Merriënboer, J. J. G.

(2022). Understanding self-regulated learning through the lens of motivation:

Motivational regulation strategies vary with students’ motives. International

Journal of Educational Research, 113, 101956.

https://doi.org/10.1016/j.ijer.2022.101956

Irmayanti, R., Fauzia, A. N., Pahlevi, R., Junaedi, D., & Azrilia, S. (2025). Disiplin Positif

untuk Menghadapi Tantangan di Era Digital. Jurnal Pengabdian Masyarakat,

Ilmu, Dan Aksi, 1(2), 85–92. https://doi.org/10.63203/abdimasia.v1i2.181

Koten, R. A. G., & Simarmata, H. M. P. (2025). Integration Of Digital Technology And

Character Education: Building A Resilient Generation In The Era Of The

Industrial Revolution 5.0. MSJ: Majority Science Journal, 3(3), 145–157.

https://doi.org/10.61942/msj.v3i3.423

Mirnawati, Daheri, M., & Botifar, M. (2024). Strategi Pendidikan Karakter Di Era

Gadget: Mengintegrasikan Teknologi Untuk Membentuk Kepribadian Positif

Pada Peserta Didik SMKN 4 Gowa. Jurnal Pendidikan Mosikolah, 3(2), 454–461.

Mohamed, S., & Hermansyah, S. (2025). Reimagining Character Education: Integrating

Digital Values Learning In Elementary Schools. SMART: Journal of

Multidisciplinary Educational, 3(1), 1 ~ 11-1 ~ 11.

https://doi.org/10.61677/smart.v3i1.603

Ninawati, M., Zahra, A. N., Trisia, D., Abdi, N. L. P., Astuti, N. W., & Rachmah, F.

(2025). Telaah Nilai-Nilai Pancasila Dalam Pembentukan Karakter Bangsa Di

Era Digital. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 10(01), 622–629.

https://doi.org/10.23969/jp.v10i01.21244

Peraturan Presiden (Perpres) Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan

Karakter, Pub. L. No. 87 (2017).

https://peraturan.bpk.go.id/Details/73167/perpres-no-87-tahun-2017

Berlaku

Pérez-Juárez, M. Á., González-Ortega, D., & Aguiar-Pérez, J. M. (2023). Digital

Distractions from the Point of View of Higher Education Students.

Sustainability, 15(7), 6044. https://doi.org/10.3390/su15076044

Rumjaun, A., & Narod, F. (2025). Social Learning Theory—Albert Bandura. In B.

Akpan & T. J. Kennedy (Eds.), Science Education in Theory and Practice: An

Introductory Guide to Learning Theory (pp. 65–82). Springer Nature Switzerland.

https://doi.org/10.1007/978-3-031-81351-1_5

Singh, B., Murphy, A., Maher, C., & Smith, A. E. (2024). Time to Form a Habit: A

Systematic Review and Meta-Analysis of Health Behaviour Habit Formation

and Its Determinants. Healthcare, 12(23), 2488.

https://doi.org/10.3390/healthcare12232488

Kurnia Mengabdi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat

Vol. 3, No. 1, Februari 2026, page: 11-21

E-ISSN: 3047-2474 (online) 21

https://kurniajurnal.com/index.php/kurnia-mengabdi

Sukatin, S., Ningsih, S. K., Syafitri, U., & Rizki, R. (2025). Gadget Policy and Discipline

in The Technology Era: A Case Study of State Vocational High School 2 Batang

Hari. JITAR: Journal of Information Technology and Applications Research, 1(1), 126–

131. https://doi.org/10.63956/jitar.v1i1.23

Sumiati, S., Dewiyanti, D., & Nurdiantisa, N. (2023). Hubungan Penggunaan Gadget

dengan Perubahan Perilaku Remaja Kelas II di SMPN 3 Lamasi Tahun 2023.

Jurnal Pendidikan Dan Teknologi Kesehatan, 6(2), 201–208.

https://doi.org/10.56467/jptk.v6i2.92

Sumiatin, T., Ningsih, W. T., Yunariyah, B., Nugraheni, W. T., & Agnes, Y. L. N. (2025).

Dampak penggunaan smartphone pada remaja. Holistik Jurnal Kesehatan, 19(9),

2901–2910. https://doi.org/10.33024/hjk.v19i9.2093

Umarsana, S. Z. N. N. P., Handayani, A., & Rakhmawati, D. (2025). Pengaruh

Penggunaan Gadget Terhadap Perkembangan Karakter Peserta Didik.

PESHUM: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Humaniora, 4(5), 7241–7247.

https://doi.org/10.56799/peshum.v4i5.9956

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pub. L.

No. 20 (2003). https://peraturan.bpk.go.id/details/43920/uu-no-20-tahun-

2003 Berlaku