Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk

Karakter Anti Perundungan di Lingkungan Sekolah

Dasar

Faza Brilliani Wahono Putri

a,1*

, Fathurrohman

b,2

Universitas Negeri Surabaya

Universitas Negeri Yogyakarta

faza.23468@mhs.unesa.ac.id;

fathurrohman@uny.ac.id

INFO ARTIKEL

ABSTRAK

Sejarah Artikel:

Fenomena perundungan (bullying) di lingkungan sekolah dasar masih

Diterima: 11 Oktober 2025

Direvisi: 17 November 2025

Disetujui: 21 Desember 2025

Tersedia Daring:1 Januari 2026

menjadi persoalan serius yang berdampak negatif terhadap

perkembangan sosial dan emosional peserta didik. Pendidikan karakter

yang telah diterapkan di berbagai sekolah sering kali belum sepenuhnya

efektif karena belum terintegrasi secara sistematis dengan nilai-nilai

ideologis bangsa. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk

menganalisis peran Pendidikan Pancasila dalam membentuk karakter

anti perundungan pada siswa sekolah dasar. Penelitian ini

menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode studi

literatur (library research). Data diperoleh dari berbagai sumber ilmiah,

Kata Kunci:

Karakter

Pendidikan Pancasila

Perundungan

Sekolah Dasar

seperti jurnal nasional, buku, dan laporan penelitian relevan yang

diterbitkan dalam lima tahun terakhir. Hasil kajian menunjukkan bahwa

Pendidikan Pancasila memiliki peran strategis dalam menanamkan

nilai-nilai kemanusiaan, keadilan sosial, dan persatuan yang menjadi

dasar pembentukan karakter siswa. Nilai-nilai tersebut mampu

menumbuhkan empati, rasa hormat, dan tanggung jawab sosial sehingga

peserta

didik

memiliki

kesadaran

untuk

menolak

segala

bentuk

perundungan. Selain itu, keberhasilan implementasi Pendidikan

Pancasila sangat dipengaruhi oleh peran guru sebagai teladan moral

serta kolaborasi antara sekolah, keluarga, dan masyarakat. Simpulan

penelitian ini menegaskan bahwa penguatan Pendidikan Pancasila perlu

dilakukan secara kontekstual dan kolaboratif guna menciptakan budaya

sekolah yang damai, inklusif, dan berkarakter Pancasila.

ABSTRACT

Keywords:

The phenomenon of bullying in the elementary school environment is

Character

still a serious problem that has a negative impact on the social and

Pancasila Education

emotional development of students. Character education that has been

Bullying

implemented in various schools is often not fully effective because it has

Primary School

not been systematically integrated with the nation's ideological values.

Therefore, this study aims to analyze the role of Pancasila Education in

forming anti-bullying characters in elementary school students. This

study uses a descriptive qualitative approach with a literature study

method (library research). Data was obtained from a variety of scientific

sources, such as national journals, books, and relevant research reports

published in the last five years. The results of the study show that

Pancasila Education has a strategic role in instilling the values of

humanity, social justice, and unity which are the basis for the formation

of students' character. These values are able to foster empathy, respect,

and social responsibility so that students have the awareness to reject

all forms of bullying. In addition, the success of the implementation of

Pancasila Education is greatly influenced by the role of teachers as moral

role models and collaboration between schools, families, and

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

communities. The conclusion of this study emphasizes that

strengthening Pancasila Education needs to be carried out contextually

and collaboratively in order to create a school culture that is peaceful,

inclusive, and has Pancasila character.

This is an open access article under CC BY-SA license

1. Pendahuluan

Anak merupakan karunia terindah dan tanggung jawab besar yang diberikan Tuhan

kepada setiap orang tua. Hal ini menuntut orang tua untuk mencukupi semua kebutuhan anak

dan memantau perkembangannya. Guna mewujudkan generasi yang sehat baik secara fisik

maupun mental, berbudi pekerti luhur, serta cerdas. Pendidikan adalah kebutuhan mendasar

yang paling krusial bagi setiap individu (Siti Annisa Jumarnis et al., 2023). Setiap manusia

memerlukan pendidikan dimanapun dan kapanpun dia berada. Melalui pendidikan manusia

mempunyai kemampuan untuk dapat mengatur, mengendalikan, dan dan mengambil

keputusan atas diri mereka sendiri (Fadil, 2023). Selain itu, pendidikan juga merupakan faktor

utama yang memengaruhi pembentukan karakter dan kepribadian individu (Pratiwi et al.,

2021). Pendidikan juga diakui sebagai salah satu hal yang berpengaruh terhadap kemajuan

sebuah bangsa dan negara (Pratiwi et al., 2021). Dengan demikian, pendidikan wajib menjadi

prioritas utama pembangunan suatu bangsa. Sejalan dengan hal tersebut, Undang-Undang

Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 1 mendefinisikan

pendidikan sebagai upaya sadar dan terencana. Tujuannya adalah menciptakan lingkungan dan

proses belajar yang mendorong peserta didik mengembangkan semua potensi mereka secara

aktif. Sekolah adalah lembaga pendidikan formal tempat diselenggarakannya pengajaran,

pengelolaan, dan pembinaan peserta didik yang dilakukan oleh guru atau pendidik (Agusniati

et al., 2025).

Pendidikan memiliki kontribusi yang sangat besar dalam membentuk karakter dan tingkah

laku siswa, khususnya bagi anak-anak di sekolah dasar (Agusniati et al., 2025). Hal ini

diperkuat dengan pendapat Annisa et al., (2020) dimana pembentukan karakter harus dimulai

sejak usia dini dan waktu yang paling optimal untuk memaksimalkannya adalah saat anak

berada di usia sekolah. Terdapat banyak mata pelajaran dalam proses belajar mengajar yang

disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Pendidikan Kewarganegaraan atau yang sekarang

disebut dengan Pendidikan Pancasila adalah salah satu materi esensial yang wajib diajarkan di

sekolah dasar. Seiring dengan perkembangan zaman yang begitu cepat, karakter peserta

didikpun juga cenderung berubah. Bahkan perubahan ini dapat mengarah pada penyimpangan

perilaku yang tidak baik. Salah satu bentuk penyimpangan yang kerap ditemukan di kalangan

siswa sekolah dasar adalah perilaku agresif yang sering kali berujung pada kebiasaan

perundungan terhadap teman sebaya. Perundungan atau bullying merupakan fenomena yang

masih marak terjadi di lingkungan pendidikan, khususnya pada jenjang sekolah dasar

(Kartika Sari & Gofur, 2025). Mirisnya, baik di lingkungan sekolah maupun keluarga,

banyak orang tua dan guru yang acuh terhadap perilaku bullying dan masih banyak yang

belum memahaminya (Yunita et al., 2022). Perundungan atau bullying didefinisikan sebagai

kekerasan antarteman sebaya terhadap anak yang dianggap 'lebih rendah' atau lebih

lemah demi kepuasan pelaku. Perundungan terjadi dan muncul dalam berbagai bentuk,

seperti perundungan verbal, fisik, dan relasional (Karim et al., 2023). Secara sinngkat,

Bullying adalah perilaku penyalahgunaan kekuasaan atau kekuatan untuk menyakiti

individu atau kelompok melalui kekerasan verbal, fisik, atau psikologis, yang meninggalkan

korban dalam keadaan tertekan, trauma, dan tidak mampu melawan. Perilaku ini tidak hanya

merugikan korban, tetapi juga memengaruhi pelaku dan masyarakat luas. Perundungan telah

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

menjadi isu serius di sekolah-sekolah seluruh dunia.

Dalam upaya mengatasi masalah perundungan, Pendidikan Pancasila di sekolah dasar

sangat relevan untuk digunakan. Hal ini dikarenakan Penndidikan Pancasila berperan penting

dalam pembentukan karakter siswa seperti halnya yang telah dijelaskan sebelumnya. Melalui

mata pelajaran Pendidikan Pancasila, banyak nilai moral yang diturunkan dari nilai-nilai

Pancasila dan dasar negara, yang berperan penting dalam pembangunan karakter baik siswa

(Istianah et al., 2024). Pancasila sebagai dasar negara,mengandung prinsip-prinsip mendasar

yang apabila diinternalisasikan dengan baik, dapat menangkal berbagai masalah sosial di

lingkungan sekolah seperti perundungan antarsiswa. Oleh karena itu, Pendidikan Pancasila di

sekolah dasar menjadi sangat relevan dalam upaya menciptakan suasana belajar yang

harmonis dan berintegritas (Rizal et al., 2023).

Pendidikan karakter telah diusulkan sebagai salah satu strategi penting untuk mencegah

perilaku bullying. Dalam berbagai penelitian, pendidikan karakter dianggap mampu untuk

membentuk nilai-nilai seperti nilai moral, empati, toleransi, dan tanggung jawab sosial pada

siswa sehingga mengurangi kecenderungan melakukan atau menjadi korban perundungan.

Namun, dalam praktiknya, pendidikan karakter saja belum cukup tanpa basis nilai ideologis

yang kokoh. Dalam hal ini, Pendidikan Pancasila menawarkan pendekatan nilai yang bersifat

universal sekaligus kontekstual, sehingga mampu memperkuat internalisasi moral dan

tanggung jawab sosial (Kartika Sari & Gofur, 2025). Nilai-nilai dalam sila-sila Pancasila

seperti kemanusiaan yang adil dan beradab, serta persatuan Indonesia, mengandung pesan

penting tentang penghormatan terhadap sesama dan penyelesaian konflik secara damai.

Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan (PPKn)

memiliki kontribusi penting dalam membentuk karakter peserta didik dan menekan perilaku

perundungan di sekolah dasar. Fadil (2023) melalui penelitiannya yang berjudul “Peran Guru

dalam Penanaman Sikap Anti Bullying Verbal dalam Pembelajaran PKn di Sekolah Dasar”

menemukan bahwa guru berperan strategis sebagai agen moral dalam mencegah terjadinya

perundungan di lingkungan sekolah. Ia menjelaskan bahwa pembelajaran PKn yang

menekankan pada nilai-nilai kemanusiaan, seperti menghormati sesama dan menghargai

perbedaan, mampu menumbuhkan kesadaran sosial peserta didik. Penelitian serupa dilakukan

oleh Sari dan Devra (2024) dengan judul “Peran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dalam

Mengatasi Kasus Bullying pada Peserta Didik.” Hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa

pembelajaran PKn bukan hanya sekadar penyampaian materi kewarganegaraan, melainkan

juga proses internalisasi nilai-nilai kemanusiaan yang menjadi dasar dalam membentuk

karakter anti perundungan. Selanjutnya, penelitian yang dilakukan oleh Sari & Devra (2024)

menunjukkan bahwa penerapan PKn di sekolah dasar memiliki potensi besar dalam mengatasi

perundungan, namun implementasinya masih menghadapi tantangan. Lingkungan keluarga,

pengaruh teman sebaya, dan lemahnya pengawasan sekolah menjadi faktor eksternal yang

menghambat efektivitas pembelajaran karakter.

Dapat disimpulkan bahwa seluruh kajian sepakat mengenai pentingnya Pendidikan

Pancasila dalam mencegah perilaku perundungan melalui penanaman nilai-nilai moral dan

kemanusiaan. Namun, sebagian besar penelitian yang ada masih berfokus pada peran guru

sebagai individu, tanpa membahas secara komprehensif bagaimana nilai-nilai Pancasila

diintegrasikan secara sistemik dalam kurikulum sekolah dasar. Selain itu, pendekatan

pembelajaran yang digunakan dalam berbagai studi masih berorientasi pada penyampaian nilai

secara verbal, belum banyak yang menekankan penerapan kontekstual melalui proyek atau

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

kegiatan kolaboratif di sekolah. Terakhir, keterlibatan pihak sekolah termasuk kepala sekolah,

orang tua, dan lingkungan sosial masih jarang dibahas, padahal hal tersebut merupakan faktor

eksternal tersebut memiliki pengaruh besar terhadap perilaku anak.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat diketahui bahwa sekolah dasar saat ini menghadapi

tantangan dalam membentuk karakter peserta didik yang berlandaskan nilai-nilai kemanusiaan

dan berperilaku anti perundungan. Meskipun pendidikan karakter telah diterapkan melalui

berbagai program sekolah, namun implementasinya sering kali belum terintegrasi secara

sistematis dengan nilai-nilai Pancasila yang menjadi dasar moral dan ideologi bangsa. Selain

itu, peran guru dan lingkungan sekolah dalam menanamkan nilai-nilai tersebut belum optimal,

sehingga perilaku perundungan masih kerap terjadi di lingkungan pendidikan dasar. Oleh

karena itu, penguatan Pendidikan Pancasila menjadi langkah strategis untuk menumbuhkan

kesadaran moral, empati sosial, serta tanggung jawab bersama dalam menciptakan budaya

sekolah yang damai dan inklusif.

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peran Pendidikan Pancasila dalam

membentuk karakter anti perundungan di lingkungan sekolah dasar melalui proses

pembelajaran yang kontekstual dan aplikatif. Hasil penelitian ini diharapkan dapat

memberikan gambaran yang komprehensif mengenai bagaimana nilai-nilai Pancasila

diintegrasikan ke dalam kegiatan pembelajaran dan kehidupan sekolah sehari-hari, serta

bagaimana peran guru, peserta didik, dan lingkungan sekolah berkontribusi dalam

membangun budaya anti perundungan. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat menjadi

rujukan bagi pendidik dan pengambil kebijakan dalam mengembangkan strategi pembelajaran

berbasis nilai-nilai Pancasila yang mampu membentuk karakter siswa secara holistik dan

berkelanjutan. Dengan demikian, sekolah dasar tidak hanya menjadi tempat transfer

pengetahuan, tetapi juga menjadi ruang pembentukan kepribadian yang berlandaskan

semangat kemanusiaan, keadilan, dan persatuan sebagaimana tercermin dalam nilai-nilai

Pancasila.

2. Metode

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dengan metode studi literatur

(library research). Jenis penelitian ini bertujuan untuk mengkaji dan mensintesis berbagai hasil

penelitian yang relevan mengenai peran Pendidikan Pancasila dalam membentuk karakter anti

perundungan di sekolah dasar. Data yang digunakan merupakan data sekunder yang diperoleh

dari jurnal ilmiah, buku, dan laporan penelitian terakreditasi yang diterbitkan dalam lima tahun

terakhir. Pengumpulan data dilakukan melalui dokumentasi dan telaah pustaka sistematis,

dengan menyeleksi sumber yang relevan berdasarkan tema nilai-nilai Pancasila, pendidikan

karakter, dan pencegahan perundungan. Analisis data menggunakan analisis isi (content

analysis) dengan langkah reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan secara deskriptif

(Carney, 1972). Hasil analisis kemudian diinterpretasikan untuk memperoleh gambaran

konseptual mengenai kontribusi Pendidikan Pancasila dalam pembentukan karakter anti

perundungan di sekolah dasar.

3. Hasil dan Pembahasan

Hasil pengkajian terhadap sejumlah sumber menunjukkan bahwa saat ini terjadi

peningkatan tajam dalam jumlah kasus perundungan atau bullying yang secara spesifik terjadi

pada anak-anak sekolah. Bullying di sekolah kini diakui sebagai masalah yang bersifat global.

Penting dicatat bahwa Komisi Perlindungan Anak Indonesia melaporkan bahwa Indonesia

menduduki posisi teratas dalam hal pelaporan masyarakat mengenai kasus bullying (Amnda

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

2020). Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menyatakan bahwa data pengaduan yang

tercatat dari tahun 2022 sampai 2025 mencapai 854 kasus dalam subklaster yang melibatkan

anak sebagai korban kekerasan fisik, kekerasan psikis, dan bunuh diri. Dari total kasus yang

ada, hampir separuhnya sebesar 48 persen berkaitan dengan satuan pendidikan. Baik yang

terjadi di lokasi sekolah maupun melibatkan korban yang masih mengenakan atribut sekolah.

Kekerasan yang menimpa anak-anak di lingkungan sekolah umumnya terjadi secara

berkelompok (Sari & Devra, 2024). Hal ini diduga disebabkan oleh kelemahan dalam deteksi

awal terhadap pembentukan kelompok pergaulan yang memiliki pengaruh buruk (Putra,

2024).

Perundungan adalah serangkaian tindakan negatif yang berulang dan merugikan.

Perundungan dapat merugikan korban baik secara fisik, emosional, maupun psikologis (Rizqi

et al., 2024). Awal kemunculan sikap ini bisa disebabkan oleh pengalaman traumatis serupa

yang dialami pelaku, atau hanya karena meniru perilaku dari lingkungan pergaulannya (Yunita

et al., 2022). Perundungan sering kali terjadi di berbagai tempat seperti sekolah, tempat kerja,

dan lingkungan sosial lainnya. Menurut Sofyan et al., (2022) jenis-jenis perundungan dapaat

diklasifikasikan berdasarkan cara pelaku berinteraksi dengan korban dan berdasarkan

bentuknya.

Berdasarkan cara pelaku berinteraksi, Perundungan dapat dikategorikan menjadi dua jenis

utama yaitu secara langsung dan tidak langsung. Perundungan langsung melibatkan perilaku

menyerang yang dapat diamati dan terlihat jelas oleh orang lain, sementara yang tidak

langsung dilakukan secara tersembunyi, rahasia, atau tidak tampak. Sedangkan perundungan

berdasarkan bentuknya dapatt dikategorikan menjadi 3 jenis, yaitu perundungan fisik, verbal,

dan mental. Perundungan fisik adalah bentuk yang paling kasat mata, di mana terjadi kontak

fisik antara pelaku dan korban sehingga mudah dilihat. Kemudian, ada perundungan verbal

yang terdeteksi melalui indra pendengaran karena melibatkan ucapan. Bentuk yang dianggap

paling berbahaya adalah perundungan mental, sebab jenis ini sulit dideteksi secara langsung

melalui mata atau telinga, sehingga membutuhkan kepekaan dan kewaspadaan ekstra untuk

mengenali tanda-tandanya.

Pendidikan Pancasila memiliki peran penting dalam mengatasi kasus perundungan di

lingkungan sekolah. Peran ini berasal dari tujuan pendidikan Pancasila untuk membentuk

generasi muda yang berkarakter baik, memiliki rasa cinta tanah air, bertanggung jawab, dan

mampu beradaptasi di tengah masyarakat sejalan dengan landasan Pancasila dan UUD 1945

(Putri, 2021) Pendidikan Pancasila di tingkat sekolah dasar memiliki signifikansi strategis

dalam membentuk pola pikir, sikap, dan perilaku peserta didik, khususnya yang berlandaskan

pada nilai-nilai demokrasi, keadilan, dan penghormatan hak asasi manusia (Istianah et al.,

2024). Hal ini didukung oleh Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Agusniati et al.,

(2025) yang menyatakan bahwa Siswa yang mendapatkan Pendidikan Pancasila menunjukkan

kecenderungan untuk memiliki pemahaman yang lebih mendalam mengenai metode

penyelesaian perundungan secara damai. Hal ini sejalan dengan pandangan Abdulatif (2021)

yang menyatakan bahwa pendidikan karakter berbasis Pancasila efektif dalam membentuk

individu yang menjunjung tinggi prinsip-prinsip karakter, seperti toleransi, keadilan, dan

persatuan.

Kurikulum Pendidikan Pancasila di tingkat sekolah dasar dirancang untuk menanamkan

prinsip-prinsip Pancasila yang berfokus pada pembentukan karakter antikekerasan. Melalui

mata pelajaran ini, siswa diperkenalkan pada konsep fundamental kehidupan berbangsa dan

bernegara, termasuk nilai-nilai luhur Pancasila sebagai pedoman etis interaksi sosial (Kartika

Sari & Gofur, 2025). Secara spesifik, Sila kedua yang berbunyi "Kemanusiaan yang adil dan

beradab" dan Sila kelima yang berbunyi "Keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia" dapat

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

dijadikan sebagai landasan normatif. Nilai-nilai ini penting untuk membangun kesadaran

siswa akan pentingnya menghormati martabat setiap individu serta menolak diskriminasi dan

kekerasan. Penguatan implementasi kurikulum berbasis nilai ini dapat menjadi fokus utama

dalam pendidikan karakter nasional.

Agar implementasi pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) mencapai kualitas

optimal, diperlukan kompetensi pedagogik dan afektif dari pihak guru (Retnasari et al., 2020).

Guru PKn dituntut untuk menciptakan lingkungan dialogis yang mendorong siswa memiliki

pemikiran kritis, keberanian menyampaikan pendapat, dan kepekaan sosial terhadap berbagai

ketimpangan. Dengan pendekatan ini, siswa berperan sebagai subjek aktif yang terlibat dalam

pembelajaran, bukan hanya penerima informasi pasif. Dalam proses transformasi karakter,

peran guru sebagai agen moral (moral agent) menjadi sangat penting untuk membentuk siswa

menjadi pribadi yang beradab dan bertanggung jawab sosial (Judrah et al., 2024). Hal ini

diperkuat dengan hasil penelitian Biyau (2023) yang memperlihatkan adanya korelasi positif

antara intensitas pembelajaran PKn berbasis nilai dengan penurunan kasus perundungan di

sekolah dasar. Guru yang aktif mengintegrasikan isu-isu kekerasan sosial ke dalam materi PKn

terbukti berhasil meningkatkan sensitivitas siswa terhadap dinamika ketimpangan relasi

kekuasaan dan ketidakadilan dalam interaksi sosial. Model pembelajaran ini memberdayakan

siswa, mengubah mereka dari sekadar penerima informasi menjadi subjek aktif yang memiliki

daya reflektif dan keberanian moral untuk melawan praktik perundungan.

Melalui berbagai aktivitas, Pendidikan Pancasila dapat menciptakan ruang bagi siswa

untuk meningkatkan kesadaran sosial. Hal ini mencerminkan prinsip pendidikan demokratis

yang menekankan pembentukan sikap dan perilaku yang menunjang kehidupan sosial yang

harmonis, melebihi sekadar penyampaian informasi. Dengan demikian, Pendidikan Pancasila

sangat efektif dalam menghasilkan pelajar yang reflektif, aktif berpartisipasi, dan berwawasan

kemanusiaan. Kendati demikian, Implementasi Pendidikan Pancasila di sekolah dasar masih

menghadapi beberapa tantangan. Hal ini terlihat dari masih adanya keterlibatan sejumlah

siswa dalam perundungan skala kecil, misalnya pertengkaran verbal atau persaingan yang

tidak sehat. Masih adanya keterlibatan sebagian siswa dalam perundungan skala kecil

menunjukkan bahwa pengaruh lingkungan luar sekolah turut membentuk perilaku mereka.

Oleh karena itu, menurut Safitri et al. (2021) diperlukan pendekatan yang lebih komprehensif

untuk memperkuat implementasi Pendidikan Pancasila, yang mencakup kolaborasi aktif antara

sekolah, keluarga, dan masyarakat.

Keberhasilan pembentukan karakter anti-perundungan yang diajarkan melalui Pendidikan

Pancasila sangat ditentukan oleh dukungan di lingkungan sosial dan keluarga. Pembentukan

karakter tidak cukup hanya dilakukan di ruang kelas, tetapi harus diperkuat dengan

keteladanan yang konsisten di rumah dan lingkungan sekitar siswa (Handayani et al., 2020).

Oleh karena itu, kolaborasi antara sekolah, keluarga, dan komunitas merupakan pendekatan

yang efektif untuk mewujudkan lingkungan sekolah yang bebas dari perundungan.

Pembelajaran PKn yang menyeluruh (holistik) memang menuntut keterlibatan lintas sektor

demi membentuk budaya sekolah yang demokratis dan ramah anak.

Keluarga memiliki peranan krusial dalam upaya pencegahan perilaku perundungan,

terutama melalui peningkatan ketahanan keluarga dan penguatan pola pengasuhan

(Maemunah et al., 2023). Upaya ini dapat diwujudkan melalui beberapa langkah, antara lain:

menanamkan prinsip-prinsip agama dan mengajarkan cinta kasih antar individu. Selain itu,

keluarga perlu menciptakan suasana penuh kasih sayang sejak dini dengan memberikan contoh

komunikasi yang baik di antara anggota keluarga. Orang tua juga harus membantu kaum muda

membangun rasa percaya diri, keberanian, dan tekad, sekaligus mengembangkan kemampuan

interaksi sosial mereka. Penting pula untuk mengajarkan etika yang tepat terhadap orang lain

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

dengan menekankan kepedulian dan rasa hormat. Terakhir, orang tua dituntut untuk

mendampingi anak saat menyerap informasi dan ilmu dasar dari berbagai media elektronik,

seperti televisi dan internet.

Sejalan dengan pentingnya peran berbagai pihak, Phillips (dalam Taek, 2024)

menegaskan bahwa pendidikan karakter harus melibatkan keluarga, sekolah, dan masyarakat

secara keseluruhan. Oleh sebab itu, langkah mendesak yang harus diambil adalah

merevitalisasi jaringan pendidikan yang selama ini terfragmentasi di antara ketiga lingkungan

tersebut. Jika tidak ada kesinambungan dan keselarasan antar ketiganya, upaya pembentukan

karakter dan pendidikan watak tidak akan mencapai hasil yang maksimal.

Dengan demikian, Pendidikan Pancasila memiliki peran strategis dalam membentuk

karakter siswa dan secara efektif mencegah perundungan di lingkungan sekolah melalui

implementasi nilai-nilai sosial dan kemanusiaan yang terkandung di dalam pancasila. Melalui

strategi pembelajaran yang kontekstual, reflektif, dan partisipatif, Pendidikan Pancasila

menjadi instrumen efektif dalam pembentukan karakter siswa yang menjunjung tinggi

martabat manusia. Selain itu, penelitian ini juga menggarisbawahi perlunya peningkatan

kolaborasi antara pihak sekolah dan orang tua. Kolaborasi ini penting untuk mendukung

pengajaran nilai-nilai Pancasila serta memastikan siswa mampu mengaplikasikannya dalam

setiap aspek kehidupan.

4. Kesimpulan

Pendidikan Pancasila berperan strategis dalam membentuk karakter anti perundungan di

sekolah dasar melalui internalisasi nilai-nilai kemanusiaan, keadilan, dan persatuan. Nilai-

nilai dalam sila-sila Pancasila mampu menumbuhkan empati, sikap saling menghargai, dan

tanggung jawab sosial siswa, sehingga menjadi dasar moral untuk mencegah perilaku

kekerasan di lingkungan sekolah. Guru berperan sebagai agen moral yang mengarahkan

peserta didik untuk menerapkan nilai-nilai tersebut secara nyata melalui pembelajaran yang

reflektif dan kontekstual. Namun, penerapannya masih menghadapi kendala pada aspek

kurikulum dan kurangnya keterlibatan lingkungan keluarga serta sekolah secara menyeluruh.

Oleh karena itu, penguatan Pendidikan Pancasila perlu dilakukan melalui kolaborasi antara

guru, sekolah, dan orang tua guna menciptakan budaya sekolah yang damai, inklusif, dan

berkarakter Pancasila.

5. Ucapan Terima Kasih

Tiada kata yang pantas terucap selain rasa syukur kehadirat Allah SWT, berkat limpahan

rahmat-Nya penyusun mampu menyelesaikan artikel yang berjudul “Peran Pendidikan

Pancasila dalam Membentuk Karakter Anti Perundungan di Lingkungan Sekolah Dasar”

dengan baik. Pada kesempatan yang berbahagia ini, tak lupa penulis menghaturkan terima

kasih kepada pihak-pihak yang telah memberikan semangat serta kekuatan selama proses

penyusunan artikel ini. Secara khusus, penulis menngucapkan terimakasih kepada Bapak Dr.

Fathurrohman M.Pd. selaku dosen mata kuliah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

Sekolah Dasar atas bimbingan, pengarahan, nasehat dan pemikiran dalam penulisan artikel

ini.

6. Daftar Pustaka

Abdulatif, S., & Dewi, D. A. (2021). Peranan pendidikan kewarganegaraan dalam membina

sikap toleransi antar siswa. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar

(JPPGuseda), 4(2), 103-109.

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

Agusniati, A., Rizal, A., Pancasila, P., Siswa, K., Antar Siswa, P., Karakter, P., & Dasar, S.

(2025). Peranan Pendidikan Pancasila dalam Menumbuhkan Karakter Siswa untuk

Mencegah Perundungan Antar Siswa di Sekolah Dasar Kata kunci (Vol. 8, Issue 2).

http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id

Amnda, V., Wulandari, S., Wulandari, S., Nabila Syah, S., Andi Restari, Y., Atikah, S., Arifin,

Z. (2020). Bentuk Dan Dampak Perilaku Bullying Terhadap Peserta Didik. Jurnal

Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah, 5(1), 19–32.

Https://Doi.Org/10.34125/Kp.V5i1.454

Annisa, M. N., Wiliah, A., & Rahmawati, N. (2020). Pentingnya Pendidikan Karakter Pada

Anak Sekolah Dasar Di Zaman Serba Digital. BINTANG, 2(1), 35–48.

Biyau, H. (2023). Peran Guru PPKn Dalam Penguatan Pendidikan Karakter Integritas Sebagai

Upaya Pencegahan Bullying di SMP Negeri 11 Kabupaten Sorong. Universitas

Pendidikan Muhammadiyah Sorong.

Carney, T. F. (1972). Content Analysis: A Technique for Systematic Inference from

Communications. London: B. T. Batsford LTD.

Fadil, K. (2023). Peran Guru Dalam Penanaman Sikap Anti Bullying Verbal Dalam

Pembelajaran PKN di Sekolah Dasar. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah

Ibtidaiyah, 6, 123–133.

Handayani, S., Sion, H., & Azahari, A. R. (2020). Penguatan Pendidikan Karakter di Sekolah

Dasar Islam Terpadu Al-Manar Pangkalan Bun Kabupaten Kotawaringin Barat. Journal

of Environment and Management, 1(2), 152–163.

Istianah, A., Darmawan, C., Sundawa, D., & Fitriasari, S. (2024). Peran Pendidikan

Kebinekaan dalam Pendidikan Kewarganegaraan untuk Menciptakan Lingkungan

Sekolah yang Damai. Jurnal Moral Kemasyarakatan, 9(1), 15–29.

https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10192

Judrah, M., Arjum, A., Haeruddin, H., & Mustabsyirah, M. (2024). Peran Guru Pendidikan

Agama Islam Dalam Membangun Karakter Peserta Didik Upaya Penguatan Moral.

Journal of Instructional and Development Researches, 4(1), 25–37.

Karim, A., Aunurrahman, Halida, & Ratnawati, R. E. (2023). Implementasi Landasan

Pendidikan Dalam Mengoptimalkan Peran Guru Dan Manajemen Sekolah Dalam

Mencegah Perilaku Bullying. AoEJ, 14(2), 1515–1534.

Kartika Sari, R., & Gofur, A. (2025). Peran PKn dalam Membentuk Budaya Anti-Perundungan

di Lingkungan Sekolah Dasar. AoSSaGCJ: Academy of Social Science and Global

Citizenship Journal, 5(1), 23–29. https://doi.org/10.47200/aossagcj.v5i1.2831

Maemunah, M., Sakban, A., & Kuniati, Z. (2023). Peran Guru PPKn Melalui Pembimbingan

Intensif Sebagai Upaya Pencegahan Bullying di Sekolah. CIVICUS: Pendidikan

Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan, 11(1), 43–50.

Faza Brilliani Wahono Putri et.al (Peran Pendidikan Pancasila dalam Membentuk....)

TUMOUTOU SOCIAL SCIENCE JOURNAL (TSSJ)

Vol. 3, No. 1, Januari 2026, page: 9-17

E-ISSN: 3048-3093

Pratiwi, E. F., Sa’aadah, S. S., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Implementasi

Pendidikan Kewarganegaraan melalui Nilai Pancasila dalam Menangani Kasus Bullying.

Jurnal Basicedu, 5(6), 5472–5480. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1648

Putra, H. (2024). KPAI Terima 141 Aduan Kekerasan Anak Sepanjang Awal 2024, 35 Persen

Terjadi di Sekolah. https://metro.tempo.co/read/18440 09/kpai-terima-141-aduan

kekerasan-anak-sepanjang-awal 2024-35-persen-terjadi-di-sekolah

Putri, V. K. M. (2021). Hakikat Dan Latar Belakang Pentingnya Pendidikan Kewarganegaraan.

Retnasari, L., Hidayah, Y., & Dianasari, D. (2020). Urgensi Bahan Ajar Materi Pembelajaran

Ppkn SD untuk Membangun Kompetensi Pedagogik Calon Guru Sekolah Dasar. Jurnal

Cakrawala Pendas, 6(2), 455139.

Rizal, A., Misbahuddin, M., Burhan, B., Arsyad, S. N., & Irwandi, A. (2023). Penanaman Nilai

Nilai Profil Pelajar Pancasila melalui Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SD

N Kalukuan IV Kota Makassar. Journal of Education and Instruction (JOEAI), 6(2), 355-

363.

Rizqi, S. A., Salsabila, S., Hafiansyah, M. B., & Rosyidi, M. (2024). Strategi Islam dalam

pencegahan bullying anak-anak sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar,

1(4), 15.

Safitri, A. O., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Peran kewarganegaraan dalam

pendidikan membentuk pribadi yang berkarakter pada anak sekolah dasar. Jurnal

Basicedu, 5(6), 5328 5335.

Sari, N., Devra, D. D. (2024). Peran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) Dalam Mengatasi

Kasus Bullying Pada Peserta Didik. Diklat Review: Jurnal Manajemen Pendidikan dan

Pelatihan, 8(1).

Siti Annisa Jumarnis, Jehan Chantika Anugerah, & Yulvani Juniawati Sinaga. (2023). Strategi

Penanaman Pendidikan Karakter Dalam Meminimalisir Bullying Siswa Sekolah Dasar.

Jurnal Elementaria Edukasia, 6(3), 1103–1117. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6398

Sofyan, F. A., Wulandari, C. A., Liza, L. L., Purnama, L., Wulandari, R., & Maharani, N.

(2022). Bentuk bullying dan cara mengatasi masalah bullying di sekolah dasar. Jurnal

Multidisipliner Kapalamada, 1(04), 496–504.

Taek, E. (2024). Peran Orang Tua Dalam Pendidikan Karakter Anak Di Rumah Terhadap

Perilaku Sosial Di Sekolah. Jurnal Teologi Injili Dan Pendidikan Agama, 2(1), 79–87.

Yunita, T., Rafifah, T., & Anggraeni, D. (2022). Say No to Bullying Behavior : Implementasi

Nilai Pendidikan Kewarganegaraan di Sekolah Dasar. Aulad: Journal on Early

Childhood, 4(3), 183–189. https://doi.org/10.31004/aulad.v4i3.174